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探究学习的教师指导策略
发布时间:2006/11/14 17:13:02  浏览次数:4358次  来源: 山东省济南市莱芜第一中学   
 

新课程改革已在全国各地全面启动,为了实现学生学习方式的转变,新课程不仅开设了研究性学习的课程,而且在学科教学中加强了探究性学习的比重。教师应如何在学科教学中富有成效地指导学生开展探究性学习?对此,笔者认为应注意以下策略。


一、转换自身的角色


新课程为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变,教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程,教师首先要转变角色,认识自己新的教学身份。


新课程实施后,教师的角色有时更像是一个主持人。做一名主持人不易,做一名出色的主持人更难。崔永元的成功在于他能够耐心倾听,恰如其分的点拨,能较好地与观众互动。同样,优秀的教师应该是能有效地组织教学,成功地扮演自己的角色。在新课程的实施中,教师是学生学习的引导者、合作者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。然而,在实际教学中,一些教师的角色扮演还有一些不尽如人意之处。一些教师在实施新课程中不清楚自己应该扮演什么样的角色。例如,一位七年级科学教师在准备上“生物的特征”一节课时,竟然不知所措,原因是这位教师认为这节课的内容单凭老师讲,只要十几分钟的时间就可以完成,而在剩下的时间里便觉得没事可做。这说明这些教师关注的依然只是自己的教,并试图以自己的教去代替学生自我体验、自我探究的学习过程。


二、把握教材,精心设计探究计划


探究学习是学生从学科或生活的问题(或任务)出发,通过形式多样的探究性活动,以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。开展探究性学习,要求教师做到:一要钻研、熟悉教材,把握新课程的设计理念和新教材的内容体系。二要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究性学习活动的项目、形式。


教师精心设计好探究计划,是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。无论是老教材,还是新教材,就教学内容而言,并非所教学科的所有知识都应该或都适合探究性学习。因此,哪些内容让学生探究,开展哪些探究活动,教师事先要心中有数,而不能盲目或随意而为。教师在上课前或每学期开学初,应制定明确的探究性学习目标,精心计划。如在语文课上,教师在组织学生阅读《孔乙己》时,教师事先就设计一个探究活动计划,把设定本文主要教学目标的主动权让给学生,教师在让学生预习后进行课堂讨论时问:“本文的情节安排是否需要欣赏?”大多数学生说不需要,理由是本文的情节安排很容易接受,倒是本文的环境描写、细节描写对孔乙己人物形象及表现主题有特殊的意义。教师认同了学生的看法,组织学生重点学习分析讨论环境、外貌、细节描写以及孔乙己人物形象,于是师生便开始了共同探究的过程。又如初中科学课中“营养与健康”是第三章《人体的营养》的第二课内容,该教学内容与学生生活密切相关,来源于学生的实际,有着现实的生活背景,这就为开展有效的探究性学习提供了保障,教师在学期初就确定把该内容作为学生探讨活动的尝试。


三、选择和组织恰当的教学材料


在指导学生开展探究性学习中,教师要选择或补充恰当的教学材料内容,并使它们能适应学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历,不要太深,也不要太易。“生物的特征”一课中,教师在设计时选择了具体、生动的动植物实物和模型,把内容补充进去,使课程更加直观,这样也使得学生易于理解。又如上述“营养与健康”一课,教师在上课时先发给学生人手一张《常见食物营养成分表》,表中这些食物大多是学生天天吃到的,日常生活离不开这些食物,学生可以在表上查找这些食物有哪些营养成分。教师选择教学材料非常恰当,没有一点生活距离,这大大提高了学生的兴趣,材料的起点不深,又可为下面的实验、质疑、猜想作铺垫。


四、做好课前准备和教学组织安排


每节课前学生要作哪些准备,有什么要求等,教师要提前告诉学生。如果是校园外的活动,教师还要帮助学生联系有关事宜,并要把学生的安全放在第一位。如《科学》课,学生在学完“水”的有关章节内容后,教师安排学生进行“飞云江上游的水质调查”活动。学校除了安排几位教师一起参加以外,还事先同自来水厂、村镇、交通等有关部门进行了联系。


探究学习作为一种课堂组织形式常常是协作性的活动。教师必须懂得在什么时候以及为了什么目的才采用全班教学、小组合作和个人单独工作这样一些教学组织形式。例如学习对象或任务较为简单,个人经过努力后能独立完成的,最好由个人单独进行;学习较为复杂需要合作才能完成的,宜采用小组教学,这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。这些课内的教学组织环节都必须在设计中体现出来。


五、指导学生开展探究性学习


1.教师的指导首先表现为:激发、鼓励


在探究性学习中教师应时刻注意激发学生的兴趣,鼓励学生积极参与探究活动,给予学生自主活动和表现自己的机会。当学生的探究获得某种成功时,教师应给予表扬,当学生处于困惑时,当学生的某种强烈愿望未能实现时,教师应给予必要的引导和鼓励。


在探究性学习中,教师要注意课堂效果,为学生创设一个有效的学习环境,这包括鼓励学生,耐心地帮助他们学习,以及让他们乐于智力冒险而不必担心因犯错误而受批评。提供探究的问题要有一定的挑战和困难水平。如果学习太容易,学生会感到厌烦;如果太难,他们会产生挫折感。最能激发学生动机的是,让他们作出一定努力并达到较高的成功水平。教师在设计教学活动内容时,应尽量让学生的成功多于失败。当学生取得成功时应及时给予表扬和肯定,培养他们对成功经验的重视;失败时不轻易责怪学生,帮助他们分析、查找原因,积累经验。当然,要注意激励手段的适度运用,表扬、鼓励手段如果过于频繁使用会丧失它的有效性。


2.教师的指导不能“越俎代庖”


各科新教材中大都增加了许多探究活动,有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材,而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中,意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动,教师要引导学生亲历探究过程,为学生的自主活动提供机会和空间,不要越俎代庖,代为探究,更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。如教师在上新教材的历史与社会课中日本的经济特点内容时,教材中提供了1998年日本进口的主要工业原料所占百分比、1998年日本主要产品占世界市场的百分比,以及日本主要工业原料来源、日本主要产品的输出地。这些数据和图片,充分表现出日本加工贸易经济的特点。学生通过对这些原始素材的探究、思考,能够分析出日本经济的特点。这时,教师应该首先给予学生充分的时间和机会,引导他们对这些图表进行自主解读和探讨,而不要一上来就直接讲出日本加工贸易经济的特点是什么。


3.教师的指导要适时、有效


在探究学习过程中,要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,以追求从探究中获得新知。问题是,教师如何指导学生的探究,即:探究的进度能否由教师预先确定或设计;是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究;探究过程中学生自主活动的重点是什么,教师重点指导探究的哪些方面;如何引导,何时介入,介入多少;哪些指导是必要的,怎样的指导才算充分了;何时需要提供背景资料或有关信息,何时传授相应的准备性知识,何时推荐学生阅读教科书,或向图书馆、互联网、成人求助等等,都需要在教学实践中加以解决。要知道,在实际教学中,有时因教师介入过早(学生还没有充分地自主探究多长时间),以致使学生丧失了本可以自主发现的机会(“差一点我们就要找到答案了!”),有时因教师介入过晚,以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。教师的指导常常根本不必要或不应该,因为在有些情况下会剥夺了学生尝试-错误和从教训中学习的机会;又因教师的指导不够充分,使学生感到手足无措。这些,都要求在教学实践中不断摸索和总结,针对不同的探究活动,进行不同的指导。


4.教师的指导是过程调控和组织参与


在探究学习的过程中,教师的指导既可以表现为对于结果和目标的合理要求,又可以表现为对于过程的适时帮助,还可以是对于问题和困难的顾问、参谋。


探究学习中,教师对学生探究过程的调控至关重要。教师要不停地做出各种决断。例如,应该在什么时候改变讨论方向,如何集中个别学生的注意力,什么时候允许学生探究他们个人感兴趣的东西,以及如何抓住机会发展技能,培养情趣。教师既要引导学生为达到一定的目标而努力,又要帮助学生确定他们自己的目标并为之而奋斗。教师们面对的另一个难题是,既要肯花时间让学生对某个有趣的题目作更深一层的探讨,还需要及时地把教学活动转到有待学习的新内容上。教师还应针对学生在学习中碰到的各种问题,及时进行个别指导。


5.教师的指导要有弹性和坡度


教师指导的程度取决于保持学生真正参与探究的需要。对那些缺乏探究经验的学生需要提供较多的指导。例如为推动探究的开展,可能需要教师提出一个问题;有时即使提出问题和安排好小组讨论,教师也需要教给学生一系列步骤和程序;教学材料本身往往提供了探究的问题、建议、程序和数据表格,这些对探究能起指导作用。


随着学生的成长和探究经验的丰富,他们能够提出好的问题、设计检验方案、分析和解释数据,对这样的学生,教师仍需要通过观察、提出要澄清的问题和必要的建议对他们进行指导。一般而言,在学年开始时,教师的指导要多一些,然后逐步放手让学生自由探究。


对学生的评价也要有坡度,不要以同一个尺度去评价所有学生。探究学习重视过程评价、重视评价的发展功能。在探究过程中,不同个性特点的学生有不同的兴趣和不同的能力水平,如果教师以同一个标准去评价学生或以等级评分的方法去评定学生的表现,就会使一部分学生丧失学习的信心和兴趣,达不到评价的发展功能。更重要的是教师必须让学生学会自我评价,使他们知道参与的结果,看到自己的进步。学习的每一步骤,都要明确为什么要这样做,这样做的结果是什么?如学生在学习完“相似形的认识”这课后,老师问学生:这节课你学会了哪些知识?有什么收获?还有什么问题没弄清楚?你还想知道哪些问题?由此让学生谈收获,谈体会,谈问题,谈建议等等。通过学生的自我评价,让学生及时调节自己的学习行为,进一步激起他们参与的积极性。


六、把握教师指导程度与学生自主探究程度的关系


经过一年的教学实践,我们认为教师对探究性学习的具体指导会有所变化。下列表中描述了教师在学生参与探究活动中提供的组织、指导上的变化。表中的5个基本特征每一种都被分为几种变式。如果学生的参与活动像表中最左面的一栏描述的那样,那就是说课堂中探究学习的自主程度是最高的,而教师的指导程度就越少;反之,指导程度就越高。但是,很少有学生在开始学习的时候就具备表中最左边所描述的能力。他们首先要学习怎样问问题,怎样评价问题,因为不是每个问题都能够作调查研究的,他们要学习实证材料和观点之间有什么不同,怎样形成有力的解释等等。学生的探究能力是通过教师长期的指导与培养逐步提高的。此外,教师的指导程度还要根据不同的教学内容而决定。


总之,从教学实际来看,学生探究能力的形成与发展是渐进式的,而不是突发式的。学生不可能一开始就能独立从事探究学习,而是需要教师的大量指导,它的展开有一个由“扶”到“放”的过程。

基本特征
探究的不同程度

1、问题
学习者探究科学性问题学习者自己提出一个问题学习者从所提供的问题中选择,据此提出新的问题学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题
2、证据
学习者针对问题收集事实证据学习者自己确定证据并进行收集学习者在指导下收集某些数据数据直接给出,要求学习者进行分析给学习者数据并告诉他们怎么样分析
3、解释
学习者从证据出发形成解释学习者总结事实证据之后做出解释学习者在指导下收集证据形成解释给学习者提供根据证据形成解释的可能方法给学习者提供实证
4、联系
学习者使解释与科学知识相联系学习者独立地考察其他事实来源,建立事实与已有解释的联系教师指导学习者通过哪些途径去寻找知识的领域和来源给学习者提供可能的联系 
5、表达
学习者阐述和论证自己的解释学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释学习者在交流过程得到指导学习者阐述自己解
释的过程得到了广泛的指导给学习者提供交流的步骤和程序

多←————————学习者自主探究的程度——————→少 少←——————教师指导的程度————————→多


  参考文献

  [1]靳玉乐.探究教学论.西南师大出版社.2001.《教育发展研究》

(叶大新 王孔勤 《教育发展研究》)

 
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