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浅析探究式教学与课堂教学
发布时间:2006/11/14 17:09:30  浏览次数:4545次  来源: 山东省济南市莱芜第一中学   
 

摘 要 提出了初中历史课探究式课堂教学的原则、方法、具体目标和任务;阐述了自主型探究和发现型探究两种课堂教学结构,进而分析历史课探究式教学的具体步骤,即质疑引题自学、解疑导拨合作、“授之以渔”实践、激励评值引深等四个前后相联的探究教学步骤。


探究式教学是以学生为主体,教师引导学生学习为前提,通过灵活多样的教学方式,开展各种形式的探究活动,以获得知识与技能,培养能力和情感体验为目的的教学方式。本文就笔者的教学实践谈谈粗浅的认识。


一、初中历史课探究式课堂教学的内涵、原则、任务和方法


初中历史课探究式课堂教学的内涵是学生从问题或任务出发,以学生自主学习和合作讨论为前提,以北师大编写的历史教材为基础,在教师的引导下,学生自由表达观点、质疑探究问题,并通过个人、小组、集体等多种形式的解释疑难活动,用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式教学应遵循科学性、主动性、合作性、实践性原则。教师是探究式课堂教学的引导者,其任务是调动学生学习的积极性,激发他们自我探究,学会学习,为终身学习夯实基础的热情,倡导他们去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的务实精神,创设民主、和谐的课堂教学氛围,把学生视为探究式课堂教学的主人,根据课堂教学的条件,明确探究目标,思考探究问题,掌握探究方法,敞开探究思路,交流探究内容,总结探究结果。探究式课堂教学的方法是采用案例分析法,辅之以观察法、调查法、行动研究等多种方法进行探究,注重培养学生的好奇心、自学能力、创造思维的能力和参与社会实践的能力。让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增智,在“探究”中创新。教师在探究实践中学习别人,改变自己,认知学生,尊重学生,发挥学生的主体作用,鼓励学生采用不同的思维方式去探究问题,另辟蹊径,标新立异。


二、初中历史课探究式教学的目标和实施


初中历史课探究式教学的目标是通过探究“教”与“学”,有效地转变学生的学习方式,转变教师的教学观念和行为,全面提高教师和学生素质。具体实施的过程中要依据学生的能力层次、心理特征和认知规律,对不同年龄、不同年级的学生提出不同的教学要求。


1、初一年级学生中,主要培养学生学习历史的兴趣,加强学生对历史基础知识的掌握,培养学生动手能力,如制作简单的石器、陶器,绘制简单的历史地图和实物图。在具体学习过程中,教师引导学生大胆想象并鼓励幻想,让学生充分展开想象的翅膀,在幻想中遨游,在遨游中去探索,目的是增强学生参与教学活动的积极性,有主动探究问题的欲望,培养学生观察、阅读、识图以及采用多种方式表达问题的能力。


2、初二年级学生中,在初一年级学生掌握部分历史知识的基础上,运用观察法、调查法等方法,着重培养学生对历史知识的迁移能力,对历史现象、历史人物进行质疑、判断、比较、归纳、综合、概括的能力,激励学生主动探究学习,培养学生发现新知识,捕捉新信息,解决新问题的能力,培养学生利用图示、表格、书面语言(写历史小论文)表达问题的能力,通过开展丰富多彩的课外活动(故事会、历史知识竞赛、调查身边的历史等),鼓励学生与他人合作,共同探讨问题,交流心得,积极参与社会实践,学会用历史的眼光分析历史与现实的问题,激发学生学习历史的兴趣,培养学生求真、求实、创新的科学态度。


三、初中历史课探究式教学的课堂教学结构


初中历史课探究式教学的课堂教学结构包括自主型探究和发现型探究两种。


1、自主型探究


所谓自主型探究是指学生在探究学习时,自己提出问题,形成假设,收集资料,通过探究的过程和活动,独立解决问题。它是以学生为主体,教师为主导的教学活动过程。在教学实践中我们把自主型探究分为二步进行。第一步,课堂教学中教师引导学生从多侧面、多角度提出问题,鼓励学生运用多种思维方式去探究问题,允许出现不同的结论,再通过思考、争议、分析得出科学的结论。在探究过程中,教师应关注每个学生的发展,尊重学生的个体差异,努力营造一种民主、和谐的课堂氛围,为学生的探究活动创造条件。第二步,在课外活动中,培养学生调查、动手的能力。具体办法是布置学生写家谱,学生通过对祖辈、父辈人生经历调查,用小论文的形式写出调查报告。而后再延伸到调查祖辈、父辈生活的变化(以居住面积变化为标准),使学生真切感受到经济在发展,人民生活水平在提高,祖国在强大的情感体验。达到构建学生主动参与、乐于探究、勤于动手、师生互动的教学理念的目的。


2、发现型探究


发现型探究是指学生通过调查、观察、实践对所学知识有所选择、批判、运用,从而有所发现和创造。在教学活动中,教师要鼓励学生参与探究实践,主动地去发现问题、提出问题、解决问题。教师交给学生一把开启知识的钥匙,激励学生敢于实践,勇于探索的精神,培养学生探究问题的习惯,帮助学生主动地、富有个性地学习。


四、初中历史课探究式课堂教学的步骤


初中历史课探究式课堂教学在具体教学实践中分四步进行:


1、质疑引题自学探究。质疑引题是指教学导入,自学探究是指学生的学习活动,这一环节起到击鼓振军影响全局的作用。教师的导课应能吸引学生的注意力,调动学生的学习情绪,激起学生探究的欲望,使学生由此主动进入自学探究的情境。教师在教学过程中,要挖掘学生的潜能,发挥学生的主体作用,实现学生的主体发展,培养学生自主学习习惯和自学的能力,使其终身受益。自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成,学而不思,思而不疑,疑而不问,问而不究是传统教学的一大弊端。而学有所思,思有所疑,疑有所问,问有所解是探究式课堂教学的追求,是现代教学的理念。学生在自学探究中,把学、思、疑、问、解有机的结合起来,以获取新的知识和能力。


2、解疑导拨合作探究。学生自学探究中难以解决的问题,在这一阶段集中突破,但不是教师包办代替,最初应留给学生一定时间,表述各自探究中的困难。教师综合学生的疑问,提出关键性的问题,组织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合学生,发挥各自特长,相互启发研讨,形成思维互补、集思广益,从而使得对历史人物、历史事件的概念更清楚,结构更清晰,特点更鲜明,结论更准确。合作探究要注意的是,切不可将探究活动搞成师生问答对话形式,应多让学生与学生对话、争论,教师只需在关键处加以指导或点拨,避免教师牵着学生鼻子走。


3、“授之以渔”实践探究。这一环节是对探究成绩与效果的巩固和检验,重在帮助学生掌握探究方法。教师根据探究的情况,简要归纳、概括应掌握的方法,学生运用方法回顾、讨论探究所获得的知识,举一反三,解决类似或相关问题,巩固和扩大知识,吸收、内化知识。


4、激励评价引深探究。在总结、肯定前三步探究活动的基础上,为学生解决相关问题指路,进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣。激励评价用先让学生自评、互评、集体总结,再由教师补充的办法进行探究活动。


实施探究式教学就是教师要有意识地引导学生积极参加到教学活动中来,通过实践使学生真正感受到探究的艰辛,体会到从“学会”到“会学”的乐趣,使学生的主动性、独立性、能动性真正得到张扬和升华,实现历史教学在知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三方面的总体目标。


 
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