欢迎光临山东省济南市莱芜第一中学,今天: 天气预报:
搜索:
访问旧版网站
详细内容
当前位置:首页>> 学校概况 >> 学校简介
 
论教学活动中的探究性教学模式
发布时间:2006/11/14 17:04:51  浏览次数:4878次  来源: 山东省济南市莱芜第一中学   
 

  探究性教学模式并不是新生事物,只是我们几十年来已经习惯了课堂“传授型”教学方法而将它淡化了。在知识经济初见端倪、科技发展突飞猛进的今天,教育工作者应该重新认识探究性教学模式在培养创新型人才中的作用。当然,事物的发展有其自身的规律,探究性教学模式的再现并不是简单的历史重复,这种否定之否定反映了人们对教育规律认识的不断深入,也体现了马克思主义与时俱进的理论品质,其中必然有其崭新而又丰富的内涵。本文仅就在大学教学活动中引入探究性教学模式阐明自己的一些思考。


1 探究性教学模式的有关概念


1.1 探究性教学


  要研究探究性教学,首先要明确什么是“探究”。美国国家科学教育标准中对探究的定义是:探究是多层面的活动,包括观察,提出问题,通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析和解释数据;提出解答、解释和预测;交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。所谓探究性教学,是指教学双方从社会、经济、科技和文化等方面的实际出发,结合培养计划和开设的课程,选择并确定一定的教学专题或思考题,学习者在教师的指导下,充分发挥自己的潜能,富有创造性地主动学习。


1.2 探究性教学模式


  教学模式是指在实施教学活动的过程中营造环境的方法体系。它是教者对施教内容及方法的选择与安排,也是教师引导学生循序渐进地有效地实现教学目标的课程计划与教学系统设计。例如孔子的学、问、习、思、行教学模式;柏拉图的对话、辩、思、善教学模式;蔡元培倡导的自学、引导、综合、直觉、美育的“五育并重”教学模式;陶行知的行、知、行教学模式;美国心理学家布鲁纳倡导的发现法教学模式等等。探究性教学模式就是在教师指导下让学生进行独立的脑力劳动,即独立思考、分析、判断和解决问题,培养学生具有一种主体性的认知、表达、操作和创造能力,体现出学习者的主体性、能力性和创造性。它是以认知活动为线索,以分析、综合、抽象、概括、推理及判断等思维活动为核心,贯穿于教学活动的各个环节和各个方面的一种方式方法。探究性教学模式与传统的传授型教学模式的重要区别在于前者强调探究,后者侧重传授。探究是为了创新,这种创新是在继承前人有用的知识基础上勇于发现前人工作的不足之处并加以改进或提出自己的新思路与新方法。因此,在“探究性教学”中继承不是目的而是一种手段,创新才是其教学的目标。


2 探究性教学模式的特征


  探究性教学模式一般有四个基本特征。


2.1 提出问题:引导学习者投入到对科学性问题的探索中


  科学性问题是以物体、有机体和自然界的事件为中心,与学校科学教育内容标准中描述的那些科学概念和理论联系在一起,这些问题能引导学习者进行实证调查研究,通过收集和利用数据资料来形成对科学现象的解释。在课堂上,提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的研究活动,但是它们不能是深不可测的,而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识予以解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤,这些知识与步骤必须是便于检索和利用的,必须适合学生的发展水平。开始提出的问题可以来自于学习者、教师、教材、网络以及其他一些资源,或结合起来产生。教师在引导识别这些问题上起着关键的作用。高素质的教师能够帮助学生,使他们研究的问题更为集中深入。例如有的教师常常问学生“为什么”的问题,其中有些问题可能太大太难,学生难以进入角色。如果教师把其中的许多问题转变为“怎样做”的问题。这种改变能把学生导向科学研究,使学生能够体验到有趣的调查研究结果。


2.2 收集资料:激发学习者重视实证在解释科学性问题中的作用


  实证是科学与其他知识的区别。科学家用感觉器官或借助工具与仪器,通过自然情境下的观察和测量,以及在实验室中进行的实验和测量来收集实证资料。在某些情况下,科学家能够控制条件以获得实证资料和结果;在另一些情况下,他们不能控制条件或控制会歪曲客观现象,则通过对自然发生的情况进行较大范围的观察来收集数据或通过长时间的观察来收集数据,并进行统计分析或归纳推演,从而推断出不同因素可能的影响。实证资料的正确性则通过检验性的测量和重复观察,或收集与同一现象有关的不同种类的数据来验证,并且还要经受来自各方面的质疑和进一步的调查研究。


2.3 形成解释:要求学习者根据实证形成对科学问题的解释


  所谓解释,指的是学生在学习新知识的过程中,将自然和实验室的结果与已有的知识联系起来,形成超越已有知识和当前观察结果的新的理解。例如学生可以将观察结果与其他渠道获得的知识结合起来,根据逻辑关系和推理,找到事件的因果关系,对研究的问题提出自己的解释。他们的解释和观点必须与实验或观察得到的实证材料相一致。学习者必须尊重事实,尊重规律,以开放的态度面对他人可能对自己的解释提出的批评。


2.4 检验结果:敦促学习者交流和验证自己提出的解释


  让学生交流研究结果可以为其他人提供问题,检验实证材料,找出错误的推理,提出实证资料所不能证明的表述以及根据同一观察资料提出其他不同解释机会。交流结果能够使学生提出新问题,也能在实证资料与已有的科学知识以及学生提出的解释之间建立相关的联系。同时能锻炼学生在交流中解决遇到的矛盾的能力,进一步确定以实证为基础的研究方法。简言之,探究性教学是新世纪高等教育面临的新课题。它要求教师不能只满足于依照一成不变的教材一般化地完成教学任务,而要通过继续学习和终身学习不断更新自己的知识结构,使自己处于学科的前沿,并把研究与教学有机地结合起来,在向学生传授基本知识和新知识的同时,提高学生研究和创新的能力。


3 课堂教学中探究性教学法


  在探究性教学过程中,教师应摒弃满堂灌和填鸭式的讲授方法,充分挖掘每位学生潜在的智慧,大力开发学生的主体精神,调动学生主动参与课堂教学,在课堂上动脑思索,动口表达,成为课堂的主人。为此可采用以下几种方法:


第一,激疑启发。  

  讲课切忌平铺直叙,照本宣科,要能给学生以悬念,引起学生积极思维。如讲课时把平叙法改为探索序,以问题组织教学,启发学生思维,让学生进入角色,带着问题学习;把直叙法改为倒叙法,围绕结论或结果倒推分析,强化逆向思维的训练;把严密推理法改为故露破绽法,引诱学生发现问题不吐不快,养成勤动脑,多思考,善动口的习惯。总之,教师应该千方百计设计疑点,引诱疑问,析疑解难,使学生于不疑处有疑,唤起学生探知的兴趣。


第二,回归启发。

  亦称归一启发,是收敛性思维在教学中的应用。教学中的回归启发就是要力透纷纭,理线抓点,抓住“万变不离其宗”的“宗”字,使学生不会沉溺于繁杂的次要问题上。在这个过程中,可以调动学生参与理线抓点捉宗,学会以“宗”应万变,培养学生高度的科学概括能力。


第三,联想启发。

  联想是记忆的生理基础,联想是神经的暂时联系。简单联想中的类似联想、复杂联想中的意义联想以及关系联想在启发式教学中有着广泛的应用。它不仅对学生加深理解,增强记忆有很大的帮助,而且对学生发散性思维和创造能力的培养都有积极的意义。


  教学活动中探究性教学方法的实施将为学生求异思维的发展提供全方位开放的环境。


  一是问题内容的开放性。问题大多来自社会、生活和现实世界,问题的选定可以完全由学生根据自己的兴趣、爱好和条件决定。


  二是研究资源的开放性。问题的探索大量依赖教材、教师和校园以外的资源,可以通过调查、访问和上网等多种渠道获得所需的资料。


  三是组织形式的开放。可以单人也可以小组,甚至可以集体的形式研究同一个问题,成员的分工也可以随着研究阶段的不同而有所变化。


  四是探究时空的开放性。一般地说,学生的研究时间由课内延伸到课外,研究地点由校园扩展到社会。


  五是研究结果的开放性。由于学生的研究途径和研究方法不同,最后得出的结果也不同,这是允许的。总之,探究性教学方法就是要突破学科教学的封闭状态,赋予学生相当充分的自由和相当宽松的气氛,把学生置身于一种动态、开放、主动和多元的学习环境中,在更大的程度上发展学生求异思维的能力。


4 探究性教学活动中的师生关系


  在尝试探究性教学活动中,处理教师与学生之间的关系时应注意如下几点:


  第一,人格上的平等关系。社会是人与人之间各种关系的总和,由此,人们在不同的社会关系中扮演不同的角色,但是,在人格上都应该是平等的。在教学中,中国古人“学而不厌,诲人不倦”是这种精神的体现。当今我校把“以人为本,学术至上”作为办学的理念也是这种精神的体现。尺有所短,寸有所长,教师与学生各自都会有长和短。如果我们都能认同教学双方人格上的平等,那么就不会有师生之间的厌弃,就会有双向的尊重、理解、适应与亲近。


  第二,知识传授中的教学关系。教与学是一项双向活动,就知识传授而言,该活动是有教有学的一个过程,因而教师侧重于传道、授业和解惑,学生侧重于理解与接受也是理所当然的。但是,作为教师必须明白,学生不是容器,不是复印机,学生的正确学不仅有赖于教师正确地教,也有赖于学生能动地学,因而教师更重要的工作是教学生学会学习,即学会不断接受新知识,举一反三,触类旁通地运用知识的能力。


  第三,探究学问中的互动关系。在教学过程中,教师不应当是流水的管道,不是将知识由此及彼进进出出的那般简单。教师应当成为“整流器”,要对输入的知识予以整合处理后有意义地输出,也就是说,教师输出的并不仅仅是知识本身,而应当是学问。学问,学问,有学有问,那是教师用心之学,心得之问。这样,学生之学才有“听君一席话,胜读十年书”之感;教师身正为范,学生也会学思结合,主动学问。教学双方相互影响,互得益彰,研究性教学就会进入良性循环。


  第四,教学过程中的尊重与关怀的关系。在任何活动中,都应有一定的人占据主导地位,发挥主导作用,这个主导者自然需要足够的权威,获得足够的尊重,否则活动必将中断。那么尊重来自何方?来自知识的优势吗?学生未必不如师,而今世界已被浓缩于网络,学生的上网率远远高于教师,因此素课堂教学中的教师,其知识面不如热衷于网络学习的学生也是完全可能的。来自被赋予的主导者地位吗?学习者言不由衷,学而不获,则必将形成教与学的对立,对教师的尊重也无从谈起。因此,教师的尊严应当来自自我的不懈学习和研究,来自谦和严谨的教学态度,来自对学生诲人不倦的指导和教诲。自尊才能获得他尊,付出关爱才会得到尊敬。


  推进探究性教学模式,广泛开展创新性教育,是当前高等教育教学改革的一个方向。这一教学模式的改革,必然伴随着深层的教育思想观念,尤其是教育管理观念的转变,也将牵动教学领域以外多方面的管理机制的改革。完全可以相信,只要广大教师大胆地去改革和实践,新的探究性教学模式就会在创新型人才的培养中发挥显著作用。

 
版权所有:山东省济南市莱芜第一中学
地址: 济南市莱芜经济开发区汶水大街29号 邮编:271100  办公室电话:0634-6412099 传真:0634-6412997 校务信箱:lwccj877@163.com