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课堂中探究性学习的特点
发布时间:2006/11/14 17:04:09  浏览次数:6249次  来源: 山东省济南市莱芜第一中学   
 

  课堂中的探究性学习需要结合学科内容特点和学生的先前经验来设计,旨在培养学生牢固的知识基础、高层次的思维能力(包括创造性思维能力、批判性思维能力)以及学习能力。为了达到这样的目标,课堂中的探究性学习需具有以下特点。


1、主题明确


  在综合实践活动的研究性学习过程中,学生可以自主选择研究议题,在教师的指导下展开研究。例如,有的学生选择城市交通堵塞问题,有的学生选择空气污染问题,有的学生则选择中国饺子文化发展问题等。这种选题的自由、开放性所涉及的知识面十分广泛,一般不会集中在某一学科的特定的知识技能上。这样的研究是对学生综合能力的一种挑战,主要是让学生亲历、体验研究的过程。课堂中的探究性学习则属于一种定向探究,学生所探究的问题与课程中知识、技能密切关联。例如,在《周长与面积》一课中,学生通过解决托尔斯泰小说中主人公围地的问题,来解决一个学术性问题:周长一定的时候,什么几何图形的面积最大。再如,在《摩擦力》一课中,学生们探究摩擦力的大小受哪些因素的影响。学生们提出许多假设因素,如物体的重量、接触面的光滑程度、物体接触面的面积大小等,然后通过实验收集数据,来证实某些假设、否定另一些假设,从而建构起有关摩擦力大小与哪些因素相关这一知识。当然,课堂中的探究性学习议题并非完全与课内知识、技能一一对应,而往往需要学生整合学科内部的前后知识和学科之间的知识。


2、规模适当

  
  课堂仍然是学校教学的主平台。教师们在开展探究性学习时,最好立足于课堂。一般来说,教学计划分为学期计划、单元计划、单课计划、课时计划。教师在设计探究性学习活动时,最好从某一单课、某一节课入手。由于有些内容并不适合探究性学习,教师不可能将整个学期的课程内容都设计成探究性学习,即使所有内容都适合探究性学习,对在探究性学习方面是新手的教师来说无疑是“一个高难度动作”。再者,教师也很难将一个单元的内容全部贯穿在一个整体的探究性学习活动之中。以某一单课、某一节课为单位的探究性学习与学科知识密切关联,涉及因素少,教师易于把握。在时间安排上,探究性学习有时可以在一节课时内完成,有时可能跨越几个课时。像《周长与面积》、《摩擦力》等课中的探究性学习,都是在一节课之中完成的,但《只有一个地球》、《长方形、正方形的面积》等课中的探究性学习,则是在两节课中完成的。教师在设计这种规模的探究性学习时,要把握好学生在分析问题、提出假设、设计探究思路、收集数据、处理数据、展示结果等方面的工作量、程度、难度以及时间。课堂中的探究性学习是以单课、课时为起点的,当教师的探究性教学技能稳定了,可以再延伸到单元和学期课程。


3、时机灵活


  在课堂中的探究性学习中,探究的主体活动是在课堂上展开的,有些活动可以安排在课前、课中、课后。一节课时、一整课的探究性学习,可以只在课堂上展开重点的探究环节的活动,如分析问题、提出假设、展示结果、反思等,另外一些探究环节的活动,如收集数据、调查、实验等,可以在课外进行。例如,在教学《折线统计图》一课中,教师准备让学生通过一个科学规律的探究来建构起折线统计图的相关知识,这个科学问题就是热水温度下降的过程问题。这个问题如果是数学教师与科学教师联合进行跨学科整合探究的话,在科学课堂上学生可以提出假设:用温度计定期测量水杯中的水温,用各种方法记录数据;然后在数学课上,学生处理数据、表达数据,验证假设,并比较各种记录方法、数学表达方法的优劣,体验、分析出折线统计图在表达数据发展趋势方面的实践价值。而如果这一问题只是在数学课上加以探究,重点完成数学目标,那么,数学教师可以在前一节课中用半节课,创设问题情境,指导学生分析问题、提出假设,引导学生掌握收集数据的方法,然后让学生课后以小组为单位,在方便的时候做实验,收集数据,记录数据,用一些方式表达结果。在下一节数学课上,老师让各组学生汇报本组探究的结果,引导各组之间比较各种表达方式的优势和不足,引导学生建构起折线统计图的意义和用法。当然,哪些环节在课堂上进行,哪些环节在课外进行,取决于教学的目标和意图。如果训练的重点是收集数据的方法,那么这一环节就必须在课堂上进行,教师要有意识地对学生进行讲解、示范、提示、反馈、评价等。课堂中的探究性学习可以服务于不同的教学意图,因此,展开探究的时机选择也是灵活多样的。探究性学习可以在初学某一知识时展开,以便学生建构新知识;也可以在学完新知识之后展开,以便学生灵活应用所学习的知识。例如,小学数学中《长方体、正方体》的知识,可以在初学长方体的表面积和体积的关系时,进行简单的探究活动,也可以在复习长方体、正方体的表面积和体积之间的关系时,进行稍微复杂一点的探究活动,以巩固、整合相关的知识并灵活应用之。


4、伸缩自由课堂中的探究性学习可分为全程性的和局部性的。全程性探究性学习需要学生完成所有这5个环节。像《周长与面积》这一课,尽管只有1课时,但5个环节的活动结构简明,学生经历了全程性探究性学习过程。


  局部性探究性学习可能重点突出某一个环节,其他环节由教师示范,或者被压缩。人们一提起探究性学习,马上就想到学生要通过搞调查来收集数据。其实,探究性学习关键是训练学生的探究思维能力,至于其他事务性的工作,尤其是那些没有什么高层次思维训练价值的活动是可以省略的。萨其曼的探究训练模式或许能给我们一些启示。在这一模式中,学生们对于教师提出的议题,只需要通过向教师提问,来获取证据证明自己的假设。例如,在学习有关生态平衡的知识主题时,教师抛出一个真实故事:“狼被灭掉以后,鹿群的数量反而减少了。”面对这一问题,学生们并不是到课外去找材料,而是自己提出假设,围绕这一假设向教师提问。证据全在教师头脑里,就看学生会不会利用提问,从教师口中获得自己所需的证据。学生不能直接提“是什么”、“为什么”的问题,只能提教师能够用“是”或“否”做出回答的问题。如果学生假设这些鹿群是病死的,直接问教师:“这些鹿群中死掉的是些什么鹿?”教师不予回答。学生必须改问:“人们看到的鹿尸都是有病的吗?”这时教师才回答“是”或“否”。这种探究训练重点突出探究思维和提问,完全可以被整合到某一课之中。教师要善于根据学生的探究能力与课中知识特点,来考虑采用全程性或者局部性探究性学习。


 
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