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课堂教学与自主学习
发布时间:2006/11/14 17:03:04  浏览次数:3246次  来源: 山东省济南市莱芜第一中学   
 

  新课程倡导自主学习,其真谛在于改变学生被动的学习局面,挖掘他们自我发现的潜能,提高他们自我构建的能力,这些也正是培养创新型人才的需要。在课堂教学中,如何使学生自主学习是每一位教师关心的问题。在一些以体现学生为主体的比较成功的课中,学生发表意见后,大部分老师都给予非常肯定的评价,没有中肯的批评。一般情况下,这当然是必要的,但一味如此,并不能表明我们所有学生的认识、理解、表达都准确无误。对于学生讨论出现的错误或浅尝辄止的现象,教师不做点拨引导,只有赞扬和鼓励,其目的或许是为了尊重学生,然而,这样的尊重是否真的是学生需要的呢?就某一问题而言,几个同学的讨论答案不一致,老师却都给予肯定的评价,且又不作细致的解析,待这一环节结束后,必然会引起学生在此问题上思维的混乱,对学生分析事物、认识世界将会产生不利的影响。多表扬学生没有错,假如这种表扬带给学生一时的愉悦而衍生隐性的损害,我们认为还是尽量少一点这样的鼓励方法。


  从课堂教学整体看,学生自主学习往往集中体现在小组交流、讨论这一环节上。这些活动从形式上看,学生是喜欢的,甚至是热情高涨,学生的思维和表达能力也得到了一定的锻炼。可从内容上看,表面上似在探究性的内容,实质上对学生的成长与提高帮助并不大。


  我们认为,自主学习对学生的成长实际上是一种考验。在此情况下,仅靠学生自主学习是远远不够的,更需要教师合理的引导。学生自主学习,决不意味着放弃或是削弱教师的主导作用。因此,学生自主学习要求教师必须增强自身综合能力,要有厚重的语文功底、灵活敏捷的思维和分析解决问题的才能。在课堂教学中,教师若是对教材理解不够深刻,对作者的思想感情缺少自己的独到见解和评价的话,就很难对学生的观点和分析做出令人佩服的点评。对几种不同的理解教师不能或不敢做出“仲裁”,只是做“沉默”或“恭维”状,和学生一起走马观花,玩点“障眼法”,这实际上是以学生的自主掩饰教者的“内虚”。


  自主学习的课堂,学生该静的要静,该动的要动;教师该讲的要讲,该放的要放,放了要能收。学生自主学习可静,可动,可独立,也可合作,自主不在于形式,而在于内容。学生有自主学习的愿望和行为,能否进行下去、学有成效,很大程度上取决于方法的正确与否。教师主导作用发挥,重要的是适时适当地为学生提供策略。例如,需要搜集哪一类的资料,从何处获取有关信息资料,提出适当问题引起学生的思考与讨论,在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深对所学内容的理解,启发学生自己去纠正错误的或片面的认识,等等。

 
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